金年會體育

如今已畢業(yè)5年的王蘇屬于后者。從高中起，她就一直對中文專業(yè)抱有濃厚的興趣，大學卻被調劑到社會學。當時王蘇所在的學校，對學生轉專業(yè)的要求很嚴苛。想要轉專業(yè)，學生大一期間的成績須排在前兩名，而后參加目標專業(yè)的筆試和面試，通過后才能轉換成功。王蘇排名第四，自然沒有獲得轉專業(yè)資格。“如果轉專業(yè)沒有門檻該有多好！”她時常想。

來自中國海洋大學的徐佳穎，入學僅一年就轉了兩次專業(yè)。起初她的專業(yè)是德語，但徐佳穎不感興趣，一節(jié)課沒上就轉去了法語，覺得這和自己“自由”的性格更相配。而后在學習的過程中，她偶然接觸到電影，命運的齒輪再次轉動。編導曾經是徐佳穎的夢想，可惜當時未能如愿，這次接觸讓她的“電影夢”重新被點燃，又一次開啟轉專業(yè)之旅。

對于在上海就讀的大二學生張林來說，轉專業(yè)門檻的降低為自己提供了進入熱門高分專業(yè)學習的機會。填報志愿時，他的目標意向本是自動化專業(yè)，但專業(yè)錄取分數(shù)較高，以張林的成績被錄取的可能性較低。保險起見，他填報了食品科學與工程專業(yè)，“這是當時學校新開的專業(yè)，分數(shù)線較低”。在學校放寬的轉專業(yè)政策下，張林如愿轉入自動化專業(yè)。

在北京師范大學珠海校區(qū)副教授高艷看來，很多高校轉專業(yè)門檻的降低，是利弊權衡之后的結果。“專業(yè)選擇是學生的人生大事，以往的轉專業(yè)政策有些死板，有些學生不喜歡自己的專業(yè)又轉不出去，就會沒有學習動力，消極對待所學專業(yè)，這會產生很大的問題。”此外，由于轉專業(yè)門檻的降低，有一些比較會利用政策的同學金年會體育，選擇先低分考入學校，再轉入高分專業(yè)，“這可能涉及到公平問題”。

為了從食品科學與工程轉到自動化，張林選擇降了一級。然而學習后他覺得，兩個專業(yè)的基礎課區(qū)別不大，這時原專業(yè)的同學已經開始做科研，自己還停留在起步階段，他很迷茫，“心理有一些落差”。而后，張林決定提前修讀自動化專業(yè)的高年級課程，來看看“真正”的自動化專業(yè)到底什么樣。在不斷了解的過程中，他逐漸找回了信心。

范陽陽認為，“零門檻”轉專業(yè)在某些情況下可能對學生有一定的好處，但這同時意味著高校對老師的要求更高了。“大學生還沒有步入社會，他們的很多決策偏向于自我感動。”她認為，這時老師有責任幫助學生更好地進行職業(yè)規(guī)劃。“如果一個學生專業(yè)轉了3次或以上，我很懷疑，在轉專業(yè)之前老師和學生之間是否存在溝通環(huán)節(jié)？和學生溝通的老師是不是需要負責？”

日益開放的轉專業(yè)政策還會給高校、專業(yè)發(fā)展等各方面帶來挑戰(zhàn)。在高艷看來，如果學生真的可以隨便轉，有些專業(yè)就會被轉沒了，沒人學了，而這些專業(yè)可能又是國家發(fā)展所必需的，這涉及到系統(tǒng)的調整。“高校決策者需要在學校自身發(fā)展和社會整體發(fā)展中尋求平衡，有些專業(yè)雖然現(xiàn)在是冷門，但是從社會整體發(fā)展角度又是必需的金年會體育，冷門和熱門也是動態(tài)變化的。”

“剛剛步入大學時，很多學生對于自己所學的專業(yè)并不了解，僅憑道聽途說就覺得不喜歡，未來沒有發(fā)展。”王蘇認為，學生要給專業(yè)多一點時間，同時給自己一些時間。在認真學習的過程中，或許會發(fā)現(xiàn)，原以為無聊的專業(yè)其實非常有趣，本以為不適合自己的專業(yè)其實和未來的目標十分契合。在4年社會學的學習過程中，王蘇逐漸感受到了專業(yè)的魅力。“社會學教會我看待世界的新視角與新方式，讓我看到人與人，人與社會之間的連接。”

在北京工作的李冉，已有近20年HR的工作經驗。在她看來，“零門檻”轉專業(yè)意味著學校將責任下放，對學生自身的要求更高了。“有的學生沒有目標，不知道自己喜歡什么金年會體育，看到別人學了自己就想學，最后很可能雖然接觸了很多專業(yè)，卻什么都學不好。”她建議，學生需要明確自己的目標，有較強的自控力，給自己制訂嚴格的計劃。

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