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過去較長一段時間里，高分考生往往與名校、熱門專業畫等號，而職業院校常被邊緣化。然而，教育的價值不應僅由分數和學校的名氣衡量，還應關注個人興趣與就業的契合度。在多元化的教育體系中，每個學生都有權根據自己的興趣、能力和市場需求作出最適合自己的選擇。職業教育不應是“次選”，而是培養社會所需技能型人才的“搖籃”。

毫無疑問，背后的主因與就業息息相關。媒體聚焦的浙江機電職業技術大學，其軌道交通、電氣、機械等學校比較熱門的專業，最低投檔分達到了573分，錄取的最高分更是達到608分，超過一段線110分，所有專業一次投檔全部投滿。其背后的直接原因是：近幾年該校有上千人就職于上海鐵路局、杭州地鐵、?？低暋⒄愦笾锌?、浙江中煙、大華股份等，就業率一直保持在高位。

如今，高分考生的大量涌入，日益成為職業教育進入良性循環的重要切口，更多優質生源進入職業教育體系，勢必促進職業教育培養出更多社會需要的高素質技能人才，滿足社會對人才的結構性需求，形成職業教育與社會發展的良性循環。但是，習慣了接收“低分考生”的高職院校，是否做好了接收高分考生的準備？能否讓學生在學校里找到自己想要的未來？

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在他看來，到了20世紀90年代，時任臺灣地區領導人李登輝便開始有意識有計劃推行其“臺獨”主張，試圖建構所謂“臺灣主體性”，并通過修改教科書等手段影響青少年。自此之后，原本沒有市場的“臺獨”理念，在李登輝及臺灣地區前領導人陳水扁、蔡英文不斷操弄下，通過多種方式向政治、學術、社會教育等領域深入滲透。

李細珠舉例，關于“二二八”事件評價問題，片面放大、炒作所謂“外省人”與“本省人”矛盾，而不是將其放在當時整個中國歷史背景下加以考量；在荷蘭殖民和日據時期的歷史講述上，選擇美化其殖民、侵占行為，不講其根本目的在于掠奪以及對臺灣民眾帶來的傷害；而對于清政府開發治理臺灣212年，則盡可能不提其建設貢獻，或擇其負面進行放大。